domingo, 28 de diciembre de 2014

JUGUETES ADAPTADOS

En estas fechas navideñas, en la que más juguetes compramos, andamos locos tratando de encontrar el juguete más adecuado a cada niño, especial dificultad nos encontramos cuando buscamos un juguete para un niño con discapacidad.
Debemos saber que para los niños que tienen algún tipo de discapacidad  existen juguetes adaptados. “Se consideran juguetes adaptados aquellos juguetes estándar a los que se les hace alguna modificación física que facilita el uso y el juego a un niño con discapacidad”.

Los criterios básicos que marcarán el tipo y grado de adaptación del juguete son:
·         la capacidad de movimiento del niño,
·         sus capacidades de manipulación y
·         sus capacidades de percepción sensorial.
                                       
JUGUETES PARA NIÑOS CON DIFICULTADES DE MANIPULACIÓN  ADAPTADOS CON CONMUTADOR



JUGUETES PARA NIÑOS CON DIFICULTADES SENSORIALES













Las adaptaciones pueden ir  desde poner un velcro para fijar el juguete a otras más complicadas como traducir efectos sonoros a visuales o instalar un jack que facilite su uso.
Existen en el mercado empresas especializadas en adaptar juguetes a las características y necesidades del niño favoreciendo así la inclusión.

Porque como dice mi compañera Lucía hay que regalar el juguete más adecuado teniendo en cuenta la edad, la sensibilidad  y las características del niño y para facilitarnos esta búsqueda nos pueden ser de gran utilidad los siguientes enlaces:

http://www.tecnoayudas.com/index.php?option=com_k2&view=itemlist&task=category&id=9:juguetes-adaptados

http://www.discapnet.es/Castellano/areastematicas/Accesibilidad/OcioAccesible/GuiadeJuguetesAccesibles/Paginas/Guiadejuguetesaccesibles.aspx

miércoles, 17 de diciembre de 2014

EXAMENES ADAPTADOS A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Además de las típicas actividades y eventos navideños al final del primer trimestre es también época de evaluaciones, notas e informes. El instrumento más utilizado, aunque complementado con otras técnicas de evaluación, es el examen. Pues bien en esta entrada vamos a aclarar algunos aspectos para que estas pruebas estén verdaderamente adaptadas a los alumnos con necesidades educativas especiales y sean un verdadero reflejo de sus capacidades aprendidas durante el curso. Porque de nada sirve que tengan una adaptación curricular si posteriormente no se le evalúa como tal.

Sobre este tema podemos encontrar diversa información y aquí os dejo varias aportaciones de profesionales de la educación que nos explican su modo de actuar y las estrategias que utilizan a la hora de adaptar las pruebas.

El creador del blog Justifica tu respuesta nos ofrece los tres tipos de examen que realiza atendiendo a la diversidad de los grupos a los que da clase.
  • Modelo 1. Examen ordinario
  • Modelo 2. Examen con adaptación curricular no significativa (R)
  • Modelo 3. Examen con adaptación curricular significativa (AC)
Lo que suele hacer normalmente es elaborar el examen no adaptado u ordinario en primer lugar. En este tipo de examen hay por una parte un apartado conceptual de definiciones, conceptos básicos de la Unidad Didáctica y, por otra parte, un apartado procedimental, basado en ejercicios.

Una vez tiene el examen elaborado, es cuando procede a realizar sobre ese mismo examen los otros dos exámenes adaptados, siguiendo estas pautas:

Ejemplo de Modelo 1.




Modelo 2. Examen con adaptación curricular no significativa (R)
  • No se suprime contenido de la Unidad Didáctica.
  • Se reducen los apartados procedimentales, es decir, hay una menor cantidad de ejercicios, dado que se trata de alumnos con alguna dificultad de comprensión y con un ritmo de trabajo más lento.
  • Se adaptan los enunciados, es decir, se intenta simplificar al máximo el enunciado y se evita dar más de una instrucción en cada ejercicio.
  • Las definiciones están más pautadas y se trata de que los alumnos vayan poniendo las palabras clave de la definición entre varias opciones. En este caso se puede optar por:
    • Poner más conceptos que huecos tiene la definición.
    • Poner menos conceptos que huecos tiene la definición para que el alumno la complete.
  • Los procedimientos suelen tener un ejemplo de cómo realizar el ejercicio, para facilitar la comprensión del alumno.
  • Las preguntas abiertas vienen pautadas en el enunciado o a través de un guión previo.
  • El criterio de faltas de ortografía es más relajado que en un examen convencional.
 Ejemplo de Modelo 2.

 Aparecen los sentidos del lenguaje no verbal y verbal entre paréntesis y la definición del lenguaje verbal está comenzada.




Modelo 3. Examen con adaptación curricular significativa (AC)
  • Se suprime parte contenido del currículo de la Unidad Didáctica. La supresión del contenido suele venir consensuada por el profesor de área y el Pedagogo Terapeuta, previa coordinación.
  • Se reducen los apartados procedimentales, es decir, hay una menor cantidad de ejercicios, dado que se trata de alumnos con alguna dificultad de comprensión y con un ritmo de trabajo más lento.
  • Se adaptan los enunciado, es decir, se intenta simplificar al máximo el enunciado y se evita dar más de una instrucción en cada ejercicio.
  • Las definiciones vienen muy pautadas y el alumno debe ir rellenando los huecos de las definiciones a partir de las palabras clave que le facilita el profesor en el examen. En este caso las palabras coinciden con los huecos que debe rellenar el alumno.
  • Los procedimientos siempre tienen un ejemplo para que el alumno puede seguir un modelo.
  • Las preguntas abiertas vienen muy pautadas para que el alumno sepa en todo momento cómo y qué debe responder.
Ejemplo Modelo 3.

 Se suprimen los sentidos del lenguaje verbal y del no verbal. Y se da la definición y el alumno debe discriminar a partir de los conceptos dados.



Como podéis ver la adaptación curricular tanto significativa, como no significativa, siempre se elabora a partir del examen Modelo 1. Un error muy común entre los docentes a la hora de elaborar un examen es que elaboran una prueba que en ocasiones no tiene nada que ver con el contenido de la Unidad Didáctica que se ha trabajado. Hay que dejar claro que esto no se puede considerar una adaptación propiamente dicha. Aunque el alumno tenga una adaptación muy severa a causa de su discapacidad, tanto el docente responsable del área como el Pedagogo Terapeuta deben intentar encontrar alguna relación entre lo que será capaz de hacer, aquello que se le exige y aquello que hemos trabajado en clase.

Otro aspecto que también debe quedar muy claro es que el responsable de adaptar un examen es siempre el profesor del área y no el Pedagogo Terapeuta. En este sentido hay mucha confusión y muchos docentes eluden la responsabilidad que les corresponde y la ceden al Pedagogo Terapeuta. Esto no es lo correcto. El docente es el responsable de elaborar tanto el examen ordinario, como las otras dos adaptaciones y, en el caso que sea necesario, puede dejarse asesorar por el Pedagogo Terapeuta. Digo esto porque el docente del área es el responsable de la nota final del alumno, mientras que el Pedagogo Terapeuta es el responsable del informe pedagógico, así como de asesorar, ayudar, orientar tanto al docente como al alumno. Por último quiero insistir en que el docente, además de elaborar los exámenes adaptados, es quien debe corregir y puntuar el examen, habiendo consensuado previamente, si se cree oportuno, los criterios de calificación.



Y este otro ejemplo es de un colaborador de la web de Orientación Andújar donde encontramos numerosos recursos los docentes.




Hay que dejar claro que estos son sólo unos ejemplos de otros muchos y que cada docente deberá ajustar, como crea conveniente, la forma de evaluar a las características específicas de sus alumnos. Esperamos que esta entrada sirva de ayuda y reflexión para que se tengan en cuenta estos aspectos a la hora de evaluar a los alumnos adecuadamente.
 

viernes, 12 de diciembre de 2014

MATERIALES NAVIDEÑOS

En estas fechas encontramos en Internet variados materiales muy atractivos para que los niños se diviertan y practiquen a la vez lo ya trabajado diariamente en el aula de logopedia.
Aquí os dejo algunos de ellos y sus enlaces.
Praxias para trabajar la visión y colocación de los órganos. Nos servirán también para Bingos y Memorys

http://logopediacreativa.blogspot.com.es/2011/12/materiales-para-trabajar-la-navidad-en.HTML

Bingos de Navidad


Asociación de figuras navideñas



jueves, 11 de diciembre de 2014

Anécdotas navideñas


Os queremos dejar  un par de fotos  divertidas , una es  del aula de nuestra nueva compañera Laura que ha puesto este simpático ( visual y fácilmente comprensible para todos)  cartel en la entrada de su aula.
Porque recordemos que muchas veces nuestros alumnos no saben leer , tiene problemas de memoria para recordar los nombres o tienen dificultades para hablar.




¿Os acordáis de las bolsas verdes que utilizó todo el colegio para vestirse igual el día de la discapacidad?  Pues las hemos reciclado para hacer un árbol de navidad con nuestros alumnos que  lo han decorado con adornos hechos por ello.


miércoles, 10 de diciembre de 2014

NAVIDAD Y REGALOS


Se acerca la navidad y ya todos comenzamos a pensar en los regalos que les traerá a nuestros peques,  Papá Noel o los Reyes Magos, pero ¿Cual es el regalo perfecto cuando nuestros hijos tienen alguna discapacidad ?. Hemos  leído un artículo de Hop'Toys en donde se habla de este tema, os dejamos algunas de las recomendaciones más destacadas.

1 . Busque como prioridad juegos que ofrezcan reglas de juego modulables.
Esto le permitirá adaptar el nivel de dificultad del juego a las necesidades de su hijo jugando con la duración del juego (sobre todo si su hijo tiene dificultades de concentración) y sobre la complejidad de las acciones a realizar. Después, puede añadir una dificultad suplementaria cuando vea que su hijo esta listo para avanzar.

2 .Dé prioridad a juguetes que ofrezcan una manipulación simple (o que pueda ser simplificada)
De manera general, grandes mangos, botones grandes e identificables y con una baja resistencia a la presión, para permitir al niño
utilizar el juego más fácilmente. Es difícil hacer generalidades sobre el aspecto físico de un juego. Para un niño hará falta que el juego sea pesado para que sea su anclaje delante de él sea sólido. Así será más fácil la exploración.
Para otro niño será preferible los juguetes más ligeros ya que el niño querra manipularlos en todos los sentidos y experimentar… En este caso deberá encontrar juguetes que le ofrezcan una manipulación fácil a su hijo sabiendo como lo va a utilizar.

3 Elija siempre una relación causa-efecto directa e identificable

El principio es el siguiente: su hijo hace una acción, y pasa algo inmediatamente; esta reacción es fácilmente identificable para el niño. De esta manera, puede hacer el enlace entre su gesto y el resultado de este. Si el resultado le ha gustado, volverá a realizar este gesto por el placer. Es importante que la recompensa sea algo verdaderamente motivador para él/ella.
Puede ser visual (una luz que se ilumina o parpadea), auditiva (una música, una canción…) o táctil (una vibración) e incluso olfativa. Lo importante es que le guste lo bastante al niño para que quiera re comenzar.  Jugando, aprende a reaccionar sobre su entorno. Es solo el primer paso hacía una comprensión más amplía de cada gesto, cada elección tiene sus implicaciones.

4 Opte por juguetes que soliciten los sentidos

Porque los sentidos son un poco nuestra ventana al mundo y son los primeros en darnos información sobre nuestro entorno más próximo… Pero no solo eso… Muy a menudo compensamos la perdida de sensibilidad sensorial con la estimulación de otros sentidos: por ejemplo la visión para un deficiente auditivo, el tacto para un deficiente visual, etc. Además, los niños no verbales se expresan a menudo con mímica, con emociones o sensaciones… Existe también un lenguaje del cuerpo a explotar con juegos y juguetes ricos en estimulación sensorial.

5 Tenga siempre presente el respeto del niño
Regale en la medida de lo posible juegos y juguetes adecuados con la sensibilidad y la edad del niño. No ceda a la tentación de regalar juegos de « bebe » a una persona con discapacidad. Y preste mucha atención a la calidad del juguete. De manera general, todos los juguetes están certificados CE. Pero se debe ser más exigente y reflexionar sobre el perfil del niño. Por ejemplo, su hijo tiene 8 años pero tiene tendencia a llevarse objetos a la boca y muerde todo lo que cae en sus manos. No le regale pelotas que no estén indicadas para menores de 3 años ya que pueden ser peligrosas para él.

AQUÍ OS DEJAMOS ALGUNOS IDEAS SOBRE QUE REGALAR ATENDIENDO A LA DISCAPACIDAD DE NUESTRO HIJO

Discapacidad mental:  

  • Juguetes que tienen una sujeción facilitada para una manipulación fácil.
  • Juegos con reglas flexibles que se adaptan al nivel de cada niño.
  • Juegos para aprender sin darse cuenta, de manera espontanea.
  • Soluciones prácticas para favorecer su autonomía (ayudas para vestirse, comer…)
Discapacidad Visual:

  • Herramientas de motricidad que permitan al niño descubrir libremente su cuerpo en un entorno seguro.
  • Juegos que solicitan el sentido táctil, olfativo, auditivos para afinar su percepción del mundo.
  • Juegos de sociedad que permitan la integración del niño.
Discapacidad Auditiva: 
  • Juguetes que solicitan los sentidos visuales,táctiles, olfativos para afinar su percepción del mundo.
  • Herramientas para motivar la vocalización, el deseo de comunicar con las personas de su entorno.
  • Juegos, libros, marionetas para aprender el lenguaje de signos u otro modo de comunicación.
Discapacidad motora:
  • Soluciones para un acceso al ordenador que tenga en cuenta sus limites motrices.
  • Programas educativos que le permitan aprender,
  • Soluciones prácticas para la vida de todos los días.
  • Ropa especial adaptada.
 Autismo:

  • Herramientas táctiles para poco a poco reducir su aversión al contacto o la hipersensibilidad táctil,
  • Juegos, libros, muñecas para familiarizarle con las reglas sociales.
  • Actividades para ayudarle a comprender los entresijos afectivos e implícitos.

 Plurideficiencias:
  • Soluciones que estimulen los sentidos del niño de manera simple y directa.
  • Soluciones que permitan al niño reaccionar con un gesto simple sobre el mundo que le rodea.
  • Soluciones prácticas para la vida de todos los días.
  • Ropa especialmente concebida para niños con polidiscapacidad.


miércoles, 3 de diciembre de 2014

DÍA INTERNACIONAL DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD 3 DE DICIEMBRE


La celebración de este día cada año tiene por objeto ayudar a entender las cuestiones relacionadas con la discapacidad, los derechos de las personas con discapacidad y los beneficios de la integración de estas personas en todos y cada uno de los aspectos de la vida política, social, económica y cultural.


En nuestro centro  hemos celebrado este día con el objetivo de sensibilizar sobre la situación de las personas con discapacidad y educar en la tolerancia y el respeto a las diferencias y de modificar las ideas preconcebidas, no siempre ciertas, sobre las personas con NEEs.


Cada día aprendemos de nuestros chicos que querer es poder.  Muchos de nuestros niños no pueden correr o tienen más dificultades para aprender a leer y escribir, o les cuesta oír, ver, hablar, relacionarse con sus compañeros... pero día a día son un ejemplo de superación y aprenden a utilizar todas esas capacidades que tienen (que son muchas) y realizan cosas muy difíciles que hacen que todos los compañeros y los profesores tengamos que aprender de ellos. Hoy queremos expresar a nuestros alumnos con necesidades educativas especiales lo orgullosos que estamos todos,  compañeros, padres y profesores, de ellos. De su esfuerzo y de su lucha diaria.


Este tipo de jornada ayuda a favorecer entre compañeros el conocimiento de las necesidades que presentan los ACNEEs  y favorece la colaboración, la cooperación y la participación.


Las actividades y  que hemos realizado  son las siguientes:
Visualización de vídeos e intercambio de opiniones, cada nivel ha elegido aquellos vídeos que ha considerado más adecuados. Algunos de los vídeos que hemos visto han sido:












También hemos leído cuentos que tratan sobre el respeto a la diversidad.




Hemos hecho algunos juegos para que nuestros alumnos se den cuenta de las dificultades que tienen los A.C.N.E.Es. a la hora de enfrentarse a algunas actividades.

-¿Qué me dices? Los participantes deben probar a transmitir un mensaje a otro compañero de su equipo sin utilizar la voz.
-Hacer un dibujo sosteniendo el lápiz con la boca.
-Juego a ciegas: intentar meter con los ojos vendados piezas en el lugar que les corresponda por su forma.
-Nos desplazamos por la clase con los ojos tapados.
-Nos dibujamos a nosotros mismos en la mitad de un folio. En la otra mitad nos dibujamos con la mano izquierda. Comentar las diferencias entre un dibujo y otro.






Para terminar todo el colegio hemos salido al patio a cantar la canción que llevamos aprendiendo toda la semana. 








SI SE QUIERE SE PUEDE










lunes, 1 de diciembre de 2014

APPS ÚTILES PARA A.C.N.E.Es


Os presentamos a continuación unas páginas web donde podéis encontrar muchas APPs para descargaros para un dispositivo móvil o para una tablet.

Estas aplicaciones están ideadas para hacer la vida de las personas con discapacidad más fácil y para trabajar diferentes ámbitos como accesibilidad, comportamiento social, emociones, juegos, lecturas, lenguaje oral, escrito, planificación, organización de tareas...

Hay aplicaciones para ser utilizadas en los distintos sistemas operativos: Android, Apple y Windows.

Algunas  páginas donde podemos encontrar estas herramientas tan útiles  son:

-iAutism

-7 apps gratuitas para personas con discapacidad

-Cappaces

-Apps para personas con discapacidad oral o auditiva

-TEA y APPS

 

jueves, 20 de noviembre de 2014

Cross escolar 2014


Hoy jueves 20 de noviembre hemos acudido al Parque Pradolongo para asistir al Cross que organiza la Junta Municipal de Usera. Queremos felicitar a todos nuestros alumnos del CEIP Ciudad de Jaén por el esfuerzo que han realizado en esta prueba. 
Nos lo hemos pasado genial y hemos disfrutado con la experiencia. Como premio una medalla, unos refrescos y unos muy merecidos aplausos.
Nos cuesta hacer algunas cosas, necesitamos ayuda para otras pero sobre todo queremos contar con el respeto, empatía y solidaridad de todos para poder participar de todo aquello que nos rodea.
Si se quiere, se puede.
Os dejo unas fotos para que podáis ver la experiencia.
 
medalla conseguida!!

Preparados...listos.....YA!!!!

premios para todos

Mascota

nervios antes de la carrera....
 
 

MURALES POR LA DISCAPACIDAD


En nuestro Centro hemos empezado a preparar el día de la Discapacidad (próximo 3 de diciembre) para concienciar al conjunto de la Comunidad educativa sobre esta realidad, y así acercar a los alumnos a las diferentes realidades que viven muchas personas actualmente.
Para ello estamos preparando actividades lúdicas relacionadas con las diferentes discapacidades, en las cuales los alumnos podrán experimentar en primera persona las barreras y dificultades que pretendemos eliminar de la sociedad. Cuentos, vídeos, dibujos...serán algunas de las actividades pensadas para todos.
Os adelantamos unos murales que hemos hecho con nuestros alumnos.
¡Ya os contaremos el resultado!




jueves, 13 de noviembre de 2014

FORM PILOT



Este curso , gracias a nuestra nueva compañera María, hemos empezado a utilizar el programa FORM PILOT con los alumnos con deficiencia motora que presentan dificultades a la hora de escribir, con el fin de facilitar la realización de las actividades en el mismo libro.
Su uso es muy sencillo, escaneamos las páginas del libro desde el programa y este nos ofrece la imagen en la pantalla. Sobre esta imagen, con las herramientas que nos ofrece el programa, realizamos las actividades de asociar, completar, rodear, etc. De este modo el alumno no tiene que escribir los enunciados y puede hacer las mismas actividades que sus compañeros de una forma rápida en el ordenador.
Os dejamos aquí el enlace para descargar  el programa  DESCARGAR FORM PILOT
y también algunos ejemplos de lo que  se puede hacer con el programa .
¡¡Esperamos que os sirva de gran ayuda!!




domingo, 9 de noviembre de 2014

CURSO SOBRE PERSONAS CON TEA

El Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado (INTEF) y EducaLab han creado este curso en red gratuito y abierto a todos. En el cuál encontramos conocimientos básicos para trabajar con personas con Trastorno del Espectro Autista (TEA).

En su web os informan de las características del curso: de dónde surgió la idea, los objetivos que se plantean, los contenidos a tratar y su estructura así como un amplio abanico de recursos complementarios muy útiles.

Para acceder e iniciar el curso simplemente hacer clic en la imagen.

http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/185/cd/


Creemos que este curso es muy recomendable para profesionales del campo educativo que se inician o que quieren ampliar sus conocimientos y para personas que de alguna manera puedan tener contacto con estas personas y quieran enriquecer sus relaciones con ellas. Esperamos que os animéis y no olvidéis que el saber no ocupa lugar.

martes, 4 de noviembre de 2014

SEMANA DE LA CIENCIA

Cada año se celebra la Semana de la Ciencia. En esta ocasión del 4 al 16 de Noviembre podremos disfrutar en el Museo de Ciencias Naturales de Madrid de actividades relacionadas con la visión y la audición.



En concreto a nosotros como equipo de integración nos interesa en especial un taller, Visión Animal,  ya que es accesible a niñ@s con discapacidad auditiva porque contará con sistemas de FM y servicio de intérprete de lengua de signos así como colaboración de PHONAK. Todo ello gracias a la colaboración de la Asociación "CLAVE, atención a la deficiencia auditiva".

Esta actividad será el 15 de Noviembre de 11 a 12 horas e irá dirigida a niñ@s de 8 años o más. En ella aprenderán como funciona el sentido de la vista en los humanos y en el reino animal y conocerán la enorme variedad de tipos de ojos que existen. 






La inscripción es gratuita y obligatoria. CLAVE reserva las 15 primeras entradas para familias con niñ@s con problemas de audición y facilita su correo electrónico clave@oiresclave.org para inscribirse.

Pincha aquí para obtener más información del taller Visión Animal.


Gracias a estas pequeñas iniciativas que cada vez son más numerosas esa palabra tan conocida como es la "Inclusión" se hace un huequecito en nuestra sociedad. No hay que olvidar que no sólo educamos alumnos desde la escuela sino personas que deben vivir en una sociedad plural que ofrezca experiencias enriquecedoras para todos.


Si os parece interesante y os animáis aquí os dejamos el enlace con todas las actividades de la Semana de la Ciencia y la Tecnología 2014.

jueves, 30 de octubre de 2014

MADRID CON LA DISLEXIA


ANPE y Madrid con la Dislexia ofrecieron ayer  un encuentro de sensibilización acerca de la Dislexia. Dos componentes de nuestro equipo, las maestras de AL, asistieron a estas jornadas informativas.

La Dislexia es una dificultad de aprendizaje de origen neurobiológico que impide el acceso a la lectura y a la escritura de una manera correcta. Afecta a aproximadamente un 7% de los alumnos y es la responsable del 40% del fracaso escolar.
Una detección precoz, una intervención correcta y una metodología multisensorial dentro del aula suponen una gran ayuda para el alumno, por eso es muy importante que el profesorado sepa cuáles son las señales que pueden indicar una dislexia y cuáles son las medidas a aplicar dentro del aula.

Las ponencias fueron llevadas a cabo por:
María Sanz Pastor, presidenta de la Asociación Madrid con la Dislexia. La dislexia en casa, recomponiendo la autoestima.
Rubén Iduriaga, logopeda. Profesor Ciencias de la Educación en el CES Don Bosco. La dislexia desde la logopedia.
Eva Luján, logopeda y psicóloga. Lectura fácil en la biblioteca para niños con dificultades de comprensión lectora.


En este sentido la organización nos hizo entrega  de la guía la dislexia en el aula, una guía útil y práctica para toda la comunidad educativa y que se entregará en los centros de primaria y más tarde en secundaria. En ella se presenta contenido tales como  reconocer la dislexia, signos y síntomas del trastorno y orientaciones generales.

Os dejamos aquí algunas de las orientaciones de la guía:

ORIENTACIONES DISLEXIA

1. Atención individualizada.
2.Cerca del profesor y la pizarra, sin distracciones.
3.Uso de agenda y calendarios de trabajo,
4.Asegúrese que entiende las tareas.
5. La importancia de desarrollar su autoestima, hacer observaciones positivas sobre su trabajo y evaluarle respecto a sus propios logros y no al resto de la clase.
6. Hacer exámenes orales.
7. Combinar información multisensorial.
8. Evitar la corrección sistemática de sus errores.
9.Trabajo más ligero y breve para casa.
 Y el equipo añade la suya propia, dar priorizar al trabajo de las habilidades fonológicas desde la etapa de infantil.

Aquí os dejamos un ejemplo de lo que siente un disléxico cuando se enfrenta a la tarea de leer


Nos llamó mucho la atención  la ponencia sobre lectura fácil.
  
¿Qué es la Lectura Fácil?
Los materiales de Lectura Fácil son libros, documentos, páginas web, etc., elaborados con especial cuidado para que las personas con dificultades lectoras
puedan leerlos y entenderlos.
Siguen las directrices internacionales de la IFLA en cuanto al contenido, al lenguaje y a la forma.
Existen miles de textos ya adaptados a la LF y muchas editoriales conocidas los tiene a su disposición.

ALGUNAS PAUTAS DE REDACCIÓN PARA UNA LECTURA FÁCIL

- Evitar los puntos y  a parte, los paréntesis (explicar el significado al margen).
-Escribir las fechas enteras, sin números.
-Evitar las mayúsculas.
- Poner los verbos en presente evitando el futuro, el subjuntivo, la voz pasiva.
-El sujeto siempre debe estar presente.
-No utilizar frases negativas o dobles negaciones.
- Evitar las pausas.
- Evitar los adverbios terminados en mente.
- Usar palabras cortas  y de uso habitual.
- Evitar las siglas, las abreviaciones, los acrónimos.

Con este tipo de pautas podemos redactar  y adaptar textos a nuestros alumnos con dificultades de comprensión verbal, dislexia o discapacidad mental y reelaborar textos que sean de fácil lectura sin cambiar su significado.

En la ponencia también se dio mucha relevancia a que en el currículo de primaria de Madrid, aparece por primera vez la dislexia como una de las dificultades específicas de aprendizaje y que se deben establecer las medias necesarias para identificar a estos alumnos así como facilotar su aprendizaje.

DECRETO 89/2014, de 24 de julio, del Consejo de Gobierno, por el que se establece
para la Comunidad de Madrid el Currículo de la Educación Primaria.

La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa.
Artículo 17
Atención a la diversidad


1. La intervención educativa en esta etapa debe facilitar el aprendizaje de todos los
alumnos que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria por presentar necesidades
educativas especiales por discapacidad, por dificultades específicas de aprendizaje
(entre ellas la dislexia)
, por presentar Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad
(TDAH), por sus altas capacidades intelectuales, por su incorporación tardía al sistema educativo,
o por condiciones personales o de historia escolar. Corresponde a la Consejería con
competencias en materia de educación adoptar las medidas necesarias para identificar a los
alumnos con dificultades específicas de aprendizaje y valorar de forma temprana sus necesidades.
2. La Consejería con competencias en materia de educación regulará los aspectos
enumerados en el apartado 1 de este artículo y establecerá las medidas oportunas para que
todos los alumnos alcancen el adecuado nivel en las competencias del currículo, así como
los objetivos establecidos con carácter general para la Educación Primaria

Por último dejaros aquí el documental de documentos TV titulado "Palabras al viento" que trata sobre este tema.


martes, 28 de octubre de 2014

Halloween


Hoy os queremos dejar una noticia enternecedora, Caleb McLelland, de 9 años, nació con espina bífida e hidrocefalia lo que le obliga a ir en silla de ruedas. Como todos los niños de su edad en Texas le encanta disfrazarse en Halloween algo que consigue gracias a su madre.
 Cassie, su madre,  no quería que su hijo tuviera que quedarse en casa cada 31 de noviembre sin poder disfrutar de la fiesta con el resto de niños y para ello inventa originales disfraces que incorporan la silla de ruedas como elemento.
Aquí os dejamos algunas ideas de disfraces muy originales si queremos que nuestro hijo disfrute tanto de Halloween como de Carnaval

Disfraz de Batman

Disfraz de excavadora

Disfraz de esqueleto


Sin duda una vez más una familia entregada en la normalización de su hijo que demuestra que querer es poder.
Si queréis ver mas imágenes de los disfraces pinchad en esta noticia.



viernes, 24 de octubre de 2014

Tríptico de sensibilización sobre el autismo

Os dejamos el tríptico de sensibilización sobre el autismo editado por el Ministerio de Sanidad.
Este tipo de guías nos dan una información básica y ayudan a evitar los mitos sobre este trastorno del desarrollo.


En este tríptico encontramos información básica y esencial para una mayor y mejor sensibilización sobre el autismo. - See more at: http://www.autismomadrid.es/federacion-autismo-madrid-blog/triptico-de-sensibilizacion-sobre-el-autismo-2/#sthash.mIPGXPBZ.dpuf

En este tríptico encontramos información básica y esencial para una mayor y mejor sensibilización sobre el autismo. - See more at: http://www.autismomadrid.es/federacion-autismo-madrid-blog/triptico-de-sensibilizacion-sobre-el-autismo-2/#sthash.mIPGXPBZ.dpuf

miércoles, 22 de octubre de 2014




DEJA QUE FLUYAN LAS PALABRAS....

Hoy, 22 de octubre, se celebra el Día Internacional del Conocimiento de la Tartamudez, cuyo fin no es otro que el de concienciar y sensibilizar a la población sobre un problema más desconocido de lo que a menudo pensamos. Tras los rostros de los miles de personas que sufren este trastorno comunicativo se esconden grandes historias: relatos de angustia, de vergüenza y, lo más importante, de superación. Muchos de ellos se ven obligados a superar barreras casi a diario, a admitir ser ridiculizados en no pocas ocasiones debido a su habla y a tener que demostrar más que el resto en una entrevista de trabajo, como si su dificultad supusiera una merma para su potencial.
 

lunes, 20 de octubre de 2014

Recursos para reforzar la lectoescritura

Os dejamos algunos recursos para trabajar la lectoescritura del blog Ayuda para maestros. 
Es fundamental que los alumnos adquieran desde edad temprana las habilidades que les permitan desarrollar una correcta capacidad de lectura y de escritura.
Recurso lectoescritura En pocas palabras1.En pocas palabras: La protagonista de este recurso es Perla, una niña que propone a los estudiantes tres lugares en los que adentrarse: La isla de la fantasía, La playa de mi isla y La única ciudad de la isla. Con una interfaz visual atractiva y repleta de colores vivos e intensos, en cada uno de estos escenarios nos encontramos con diferentes ejercicios y actividades para que aprendan de forma lúdica la importancia de la lectura, la correspondencia entre fonema-grafía-imagen, cómo realizar una descripción, utilizar de forma correcta los adjetivos, fomentar la expresión oral…
CEIP Nuestra Señora de Loreto2. CEIP Nuestra Señora de Loreto (Dos Torres, Córdoba): Este centro escolar ha colgado en su página web, en la zona de Educación Infantil, un área de lectoescritura en el que ha recopilado varios recursos disponibles en Internet dedicados a este tema. El denominador común de todos ellos es que los ejercicios son interactivos para fomentar la participación de los alumnos en clase. Uno de los más llamativos es el que trabaja los grupos de letras p-m-l, s-t-d, b-v-z-j y ll-ñ-y-ch.
JueguLand3.JueguLand: El autor de esta página web con contenidos interactivos es Antonio Ángel Ruiz Molino, que ha reunido 73 referencias para la lectoescritura en Infantil y Primaria.
El autobus de las palabras4. El autobús de las palabras: Incluye tres niveles de dificultad (Infantil, Medio y Difícil) en función del tamaño de las palabras que los alumnos deben completar y el tiempo de que disponen. En cada pantalla aparece un autobús con asientos libres y lo que deben hacer es rellenar esos huecos con vocales y consonantes para formar palabras.
Orientación Andújar 5.Orientación Andújar: Esta página web ha recopilado diferentes métodos enfocados a la lectoescritura. Como resultado, los profesores tienen a su disposición un amplio abanico de propuestas, fichas y ejercicios para las consonantes y la combinación de consonantes y vocales: ca-co-cu, que-qui, ga-go-gu, gue-gui, güe-güi…
Aprende a leer con Alex6. Aprende a leer con Alex: Colores llamativos y música son dos componentes fundamentales en el recurso Aprende a leer con Alex, para que el alumnado de Infantil aprende las letras a través de tres libros con ejercicios interactivos.
La cueva de Tragapalabras7. La cueva de Tragapalabras: Aplicación multimedia que integra un editor de fichas para que el profesor las pueda utilizar en clase. Se dirige tanto a los estudiantes que ya se han iniciado en la lectura como los que se están familiarizando con la lengua escrita y aquellos alumnos cuya lengua materna no es el castellano y la están descubriendo. También destaca la colección de juegos interactivos de que dispone.
Trabadas8.Trabadas: Trabadas se centra en la parte de la lectoescritura dedicada a las sílabas trabadas, también conocidas como sinfones. Esta propuesta cuenta con diferentes actividades para trabajar la combinación de las consonantes DR, PR, TR, BR, CL, FL, GL, BR, PL, así como dictados.
Lectoescritura adaptada9. Lectoescritura adaptada: Juegos de letras, analogías verbales, adivinanzas, encontrar la palabra intrusa, formación de frases, asociación de palabras e imágenes, el ABC de las palabras… Éstas son algunas de las propuestas de Lectoescritura adaptada, un site con numerosos ejercicios y materiales en los que el componente visual tiene una gran importancia.
Un tren cargado de letras10. Un tren cargado de letras: Roger Rey y Fernando Romero son los creadores de Un tren cargado de letras. En este juego hay que ordenar los vagones que aparecen en pantalla para construir un tren y, de esta manera, formar palabras.
Lectoescritura leer al reves11. Leer al revés: Roger Rey y Fernando Romero son los autores de Leer al revés, una propuesta que se caracteriza en primer lugar por su interfaz, que visualmente resulta atractiva por la combinación de colores que ofrece. En Leer al revés, los estudiantes se van a encontrar con diferentes frases en las que las vocales y las consonantes que forman las palabras están desordenadas, por lo que tendrán que ordenarlas correctamente para que puedan leerse. El tiempo que tardan en resolverlas se cronometra.
Lectoescritura Isla y Estrellas12. Islas y estrellas: Este recurso ha sido creado por Aníbal Parra Ruiz para alumnos de entre 5 y 7 años que, a través de varios juegos, lograrán difentes objetivos: relacionar las grafías de consonantes y vocales con sus sonidos, desarrollar la lectoscritura del abecedario tanto de las mayúsculas como de las minúsculas, comprender el enunciado de las frases que leen, distinguir el singular del plural, desarrollar habilidades para una mejor expresión oral… Para ello, propone actividades como descubrir al pirata, disparar globos o el teclealetras.
Recurso Ciudad 1713. Ciudad 17: Se dirige al alumando de Infantil. Utilizando objetos cotidianos se van formando las vocales, tanto las mayúsculas como las minúsculas. La voz de fondo de un niño explica a qué vocal corresponde cada una de las letras que aparecen en pantalla.

Lectoescritura para los más peques14. Lectoescritura para los más peques: Reúne una colección de fichas, una para cada una de las letras del abecedario, que los estudiantes pueden imprimir para aprender a escribir correctamente cada una de ellas y también conozcan palabras que empiezan por cada una de ellas.
 
Aprendizaje de la lectoescritura15. Aprendizaje de la lectoescritura: Con una zona dedicada al profesorado (incluye fichas que pueden descargarse para trabajar en casa o en clase), se han establecido cuatro niveles de dificultad: uno para las vocales, otro para las sílabas directas, las sílabas mixtas y la ortografía de algunas letras que más dificultad pueden plantear. Cada uno de estos niveles propone diferentes actividades y ejercicios con el fin de trabajar distintos objetivos como la mecánica lectora y de escritura, el dictado, la comprensión lectora y la composición escrita.